为贯彻落实党中央关于实施乡村振兴战略的重大决策部署，实现巩固扩大脱贫攻坚和乡村振兴成果的有效衔接，省xx市xx市与xx省xx市xx县形成结对帮扶对象。

一、基本情况和工作目标

根据要求，xx省xx的中学派出了校长xx，中层干部xx和专业教师xx。这一年，从xx xx 2022至今，他们帮扶团队、结对学校通力合作，积极探索新形势下东西部集团化教育帮扶的整体策略，以教育人才“集团化”帮扶为契机，不断推进教育教学改革发展，向先进学校学习借鉴。到2025年，力争教师队伍水平、教学方法和手段、软硬件基础条件、教育整体水平实现较大提升，让东部教育教学改革理念在xx落地生根，打造一支带不走的精英队伍，办好人民满意的县域高中教育，努力把高中教育质量提升到新的高度。

二是可能制约县域高中未来发展的困难和问题

经过实地调研和沟通，帮扶小组与当地学校梳理出可能制约学校未来发展的困难和问题。

(一)主要困境

第一，人才招不到，留不住。学校地处偏远贫困县，地理条件差，很难公费获得师范生这样的优质师资。由于地域和经济原因，每年大部分毕业生都不愿意报考偏远市县的人才招聘。即使报考，也很难达到岗位能力要求，胜任高中教学。近年来，每年都有新招聘的教师违约离职，严重影响了教师队伍的稳定性。

二是教师专业培训难。目前教师培训多为综合性、通识性培训，专业针对性不强，缺乏实践性。随着高考综合改革的实施，迫切需要提高教师的专业水平，但学校缺乏教师专业培训的平台、资源和渠道。

第三，教师对教育的深刻理解和职业发展意识有待提高。一些老师认为小财富意味着安全。xx全县只有一所高中，缺乏鲶鱼效应，教学水平对比不明显，教师忧患意识少，容易安于现状。大考结束后，他们很少有时间反思自己的教学质量，课堂教学随意性大。

(二)学校发展和升级面临的主要问题

一是对立德庶人的思想认识需要进一步加强。在教育、教学乃至核心素养的全面发展理念上，学校教师之间仍存在分歧。有些老师的教育教学思想比较落后，坚持唯分数论。

二是学校日常管理要进一步精细化。学校环境有很多管理死角。有些中层管理者有做好人的想法而找不到问题，或者能找到问题却不去解决。德育处、教务处、教研处、年级处之间的配合不够高效，导致部门职能不能充分发挥，扁平化的管理模式发挥不了应有的作用。

第三，道德教育没有发挥应有的作用。在实际调查和交流中发现，学校德育部门在师生心目中的地位不够突出，德育部门的活动大多程式化，德育氛围不明显，学生日常行为规范和学习规范缺失，教师备课、上课、日常管理中“人人都是德育工作者”不明显。

第四，学生基本规范的执行要进一步完善。从学生课间状态、上课状态、就餐情况观察，学生的文明规范、行为规范、学习规范等基本素养和基本能力存在较大差异。比如自主学习能力不强，上床纪律性差，攀比之风盛行，还有教室吃饭。这些问题也间接反映出学校德育工作落实不到位，一线的直接管理和监督不到位。

第三，新形势下教育集团援助的具体策略

结合学校的实际情况，以小组为基础的援助工作组制定了具体的操作策略。

(一)教师发展水平

一所学校的长期稳定发展，是以教师的发展为基础的。优秀的老师导致优秀的学校，强的老师导致强的学校，优秀的老师导致强的学生。教师的发展可以带动学生的发展。

一是进一步完善教师评价体系，激发教师活力。根据调查过程中学校领导和教师的诉求，我们认为教师绩效工资制度应该完善。在实际操作过程中，教师不应被“束缚”，而应调动其工作积极性，让“经济杠杆”发挥应有的作用，规范其工作行为。一方面要保证绩效工资考核的民主性和真实性；另一方面，要合理拉大工资差距，真正做到根据德、能、勤、绩等综合因素进行考核和支付，做到有才、与业绩和奖励挂钩，形成勤于学习、乐于学习、奉献学生、廉洁从教的良好习惯。

第二，重视教师的自我发展意识，倡导不要忘记自己的首创精神。学校要通过各种培训会宣传不要忘记你的首创精神:不要忘记你刚入行时的教育教学愿景；别忘了你业务不精通，但充满激情和斗志的那些年。号召所有老师认真准备每一份教案，每一份学案，每一份习题。学校要完善优秀教师奖励制度，多方面营造教师积极发展的氛围，形成教师良性发展的竞争机制。

三是重视教师发展的基础，找到基本的抓手和立足点。我们认为教师专业发展的基础是教育和教学惯例。没有公约的实施作为基础，所谓的教师专业发展就会成为空中的城堡。学校要找准基本抓手，以教学部为龙头，注重教师教育教学的常规实施，督促和督促教师扎扎实实走好每一步。比如班主任要做好班级管理常规；其他教师要认真做好备课、听课、批改作业等基本的日常工作。

四是创新结对帮扶形式，组建跨域教育联合体。充分利用组团式帮扶的政策支持，利用省内外两所名校的优秀教师发展平台，建立学科教师学习、拓展、研究的结对帮扶小组。以学科带头人名师工作坊、骨干教师名师工作坊、教学专家名师工作站为抓手，充分发挥“三级三类”骨干教师作用，师徒结对，有效开展各类教育教学培训研讨活动，使结对帮扶看得见、学得会、可操作、行之有效。根据实际情况，建立本地和远程协助路径。在当地，主体是分组帮助学校的老师，成立了帮助小组；远程是指依托两校资源建立支持小组。发挥5G云课堂和云教研活动的优势，一起备课，一起评课，一起谈话题，一起讨论一件事，实现学生的成功和教师的成长。以班主任、教师、学生培训为抓手，通过讲座、培训、交流、互动、跟岗等形式，搭建名师论坛，推动实际工作。

(二)学生发展水平

1.重新审视学生发展面临的基本矛盾

结合家长和社会对学校的期望，我们认为应该识别和解决学生发展所面临的基本矛盾。

以xx省xx市xx高级中学(以下简称xx中学)为例。学校位于县城，招收的学生主要是农村学生或“被动城市化”的孩子，大部分是寄宿生，学生淳朴善良。但与此同时，也有部分学生存在以自我为中心的问题，不善于或不知道如何与周围的人交流。有些家长忙着做生意，办厂或者打工，忽略了对孩子的教育。再加上“手机文化”、“网络游戏”的疯狂兴起，部分学生的道德标准发生倾斜，出现了追求享受、追逐“名牌”、过分强调人身自由等问题。有些家庭急功近利，忽视了对孩子基本道德、基本礼仪、学习能力、生活能力的教育。

因此，我们认为，学校学生发展的主要矛盾已经成为“社会对学生人格素养、学习能力、创新能力的高需求与学生基本能力、基本规范、基本素养的缺失之间的矛盾”。对于xx中学这样的大规模学校来说，首要任务是回归最初的教育，重视学生基本能力、基本规范、基本素养的培养。

2.加强心理干预和职业规划。

构建新课改和“双减”背景下的学生心理健康教育新生态学校要根据青少年学生生理和心理发展的特点和规律，认真开展有利于学生身心健康发展的活动，坚持发展、预防和危机干预相结合，广泛开展家庭和学生心理咨询，定期举办团体心理咨询活动。将生命教育、青春期教育和心理教育紧密结合，加强对校园心理危机事件的预防和应对。学校要不断完善心理课程体系，定期出版心理健康小报，开展心理之窗主题宣传活动，开设心理班会，引导学生关注自身心理健康，培养积极乐观健康的心理品质。将心理健康教育与班级日常管理、班主任工作、文体活动等结合起来。，营造良好的心理健康教育氛围。家校紧密合作可以提高心理健康教育的有效性。

加强课程改革后新生职业规划教育和选课指导，制定学生发展指导方案。学校在通过学科渗透、职业基地体验、“导师制”、“导师制”等方式引导学生人格成长的同时，应进一步将课程与大学专业、未来职业联系起来，特别是与爱国主义、对国家的贡献联系起来，以理想信念引领职业规划。

3.实施学生养成教育，解决基本矛盾。

以文化育人，营造良好氛围。做活动育人，正确引导学生；实践育人，促进学生健康成长；以管理育人，把德育融入学校管理；求协同育人，共同营造良好氛围。深化“五管”要求，严格手机管理，加强纪律和卫生常规，做好“五育”量化考评。

强化意识形态，守好宣传阵地。通过国旗下讲话、校报、主题班会、校园广播电台、黑板报等。，将社会主义核心价值观和办学理念融入课堂教学、校园文化和校园管理。激发学生自我管理意识，加强规范管理。发挥团委的领导作用，加强学生会和班级学生干部的培养，发挥少先队员的模范带头作用。

加强学生社团建设，丰富社团类型和内涵。提高优秀社团质量，建设高质量社团，通过社团活动凝聚青年力量。

(三)学校管理水平

1.根据诚信原则处理行政事务。

整体性原则要求对学校工作的安排和实施进行全面的、全局的、系统的考虑，使教育教学的各个点与网上工作相衔接。就学校基金会的管理而言，不能把重点放在德育、教学、教学科研上。这三个方面相互联系、相互制约、相互影响，要把德育和教学科研结合起来，作为提高教学质量的良好抓手。

2.从团队合作的角度提高教育教学质量。

结合实际调查，我们认为学校应该建设一支团结的行政团队、一支备课团队和一支教研团队。

明确团队目标。对于一个学校来说，要明确教育教学质量和教师发展的目标，让所有成员都有目标和期望，增强团队的凝聚力。一个班级也是如此。只有各科老师方向一致，齐心协力，才能保证班级的整体发展。所以班主任要和任课教师沟通协调，明确班级管理的目标和愿景。

明确各自的任务和职责。管理者要根据团队成员的特长，明确团队成员的任务和职责，用好人，发挥所长，鼓励团队成员形成自己的教学特色和风格。

通过活动激发团队的内在活力。团队成员要打破封闭状态，坦诚相待。通过参加活动，我将与其他成员分享我的经验和想法，从而达到相互学习，共同提高的目的。班级团队可以在班主任的主持下定期召开“班会”，交流班级管理和学科教学中的问题，分析学生的思想动态，共同提高教育水平；教研组要定期开展课堂观摩、异质课堂、专题研讨等活动，以教育教学中遇到的问题为课题，合力解决一系列制约教育教学质量的难题。同时，团队要确立自己的定位，使活动正常化、制度化。

对团队成员实施捆绑评估。评价起到导向和激励作用。学校要通过行政和评价手段鼓励教师打“团队战”，打破以教师个人成绩为主要指标的绩效评价方式，根据个人对团队成绩的贡献建立评价等级，激发全体教师的合作意识和创造力。

总之，通过对xx省xx中学近一年的帮扶实践，我们深刻感受到，教育人才“组团式”帮扶工作要“输血”与“造血”并重，不断探索教育共建、融合、共享的发展新模式，以实际行动加快城乡优质教育资源的共建共享，实现“扶一所学校，带动一方”的增益效应，让更加公平、更加优质的教育更好地惠及人民群众。

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